2025年12月8日，“创新思维与方法”教学研讨课在郑蒲港校区C406教室举行。本次课程由朱昌平教授主讲，围绕“以真实案例引导学生研讨”的课堂组织方式，引导学生在问题分析与方案建构过程中，把科学方法与逻辑思维融入创新实践。青年教师杨贤昊、任祥瑞、王婕薇等到场观摩，并围绕课堂设计与实施效果进行了交流。
一、案例导入：用真实情境提出问题
        课堂开篇，朱昌平教授以香港近期火灾事件作为切入点，快速把学生带入“高层火灾逃生”这一真实情境。围绕情境中的关键矛盾，他引导学生聚焦两个核心问题：一是现有逃生工具与方法存在哪些局限；二是能否运用创新思维提出更高效、更安全的解决方案。在问题牵引下，学生讨论随即展开，课堂的思考路径由“看见问题”自然过渡到“界定需求”。       
                      
二、方法引领：在工具框架下组织思考
        在讨论逐步深入后，朱昌平教授进一步引入“功能替代”和“剪裁规则”两种创新方法，帮助学生在既定框架内展开思考：先梳理逃生场景中的关键功能与核心需求，再对现有方案的关键环节进行取舍与重构。在方法讲解与示范过程中，朱教授强调“创新不是凭空想象”，而是要在清晰的需求分析、可验证的逻辑链条和可落实的实施路径上展开。这一环节为后续分组研讨提供了共同的分析语言，也提升了学生表达与论证的规范性。
三、分组研讨：围绕核心需求形成方案
        在方法指导下，学生分组开展头脑风暴，并围绕火灾逃生的核心需求提出多种设想。各组的讨论重点集中在“快速撤离、降低烟气危害、增强应急保障、提高预警与处置效率”等方面，并尝试把需求拆解为可实现的功能模块，再据此组合形成方案。课堂呈现的主要设想包括：
        云滑道：设想一种可快速展开的柔性滑道系统，可从高层建筑外墙延伸至地面，用于在紧急状态下实现安全、快速撤离。
        智能消防面罩：将空气净化、生命体征监测与定位等功能集成于面罩之中，为被困者争取更长的可呼吸时间，同时为救援提供更明确的定位信息。
        消防衣柜：把日常衣柜与消防应急功能结合，内置灭火毯、防毒面具、应急照明等装备，作为家庭或办公场所可随时取用的应急保障单元。
        消防预防与控制系统：利用物联网技术对烟雾、温度等指标进行实时监测，实现火灾早期预警，并支持自动处置。
                                                       
四、点评与提升：强调逻辑、回应可行性
        在各组方案展示后，朱昌平教授对每个小组的思路与表达进行了逐一点评。点评过程中，他既肯定了学生在想象力与问题意识方面的投入，也引导大家回到需求与约束条件，从“关键功能是否闭环、风险点是否识别、实现路径是否清晰”等角度进一步完善方案。通过这一轮追问与修正，学生的创新想法不仅紧扣主题，也更能体现对社会问题的关注以及解决实际问题所需的论证能力。
 
五、观摩交流：三点收获与可借鉴之处
        课后交流中，观摩课程教学的杨贤昊、任祥瑞、王婕薇老师结合课堂观察，对朱教授的教学组织方式进行了梳理，并概括出三点特点。一是课堂状态富有激情，朱教授通过生动的语言与适度的课堂调动，保持了讨论的投入度与持续性；二是案例驱动贯穿始终，课程避免概念灌输式讲授，而是以真实案例为载体，让学生在解决问题的过程中自然掌握创新方法；三是学生主体的参与式学习组织充分，通过分组讨论与方案展示，鼓励学生大胆想象、积极表达，从而有效激发创新潜能。
        杨贤昊老师的感悟是：“朱教授的课不是在‘教’创新，而是在‘带’学生‘做’创新。这种将理论与实践深度结合的教学模式，值得我们在今后的教学中学习和借鉴。”
六、课后反思：明确研讨课的定位与目标
        朱昌平教授在交流中指出，研讨课的主旨在于教学探索。他强调，创新并非脱离实际的想象，而是建立在科学方法与逻辑思维基础上的实践活动；课堂教学要帮助学生学会用科学的眼光观察世界、用创新的思维解决实际问题。这一表述进一步明确了本次研讨课的目标取向，也为后续课程改进提供了方向。
七、持续推进：以课堂改革带动育人实效
        本次研讨课的组织与实施，为教师之间开展教学经验交流提供了具体的课堂样本，也为推动学校创新创业教育的改革与发展积累了可借鉴做法。下一步，创新与产业工程师学院将继续鼓励承担创新课程教学的教师探索多样化教学方法，在真实问题、科学方法与规范表达的统一中提升课堂教学质量，持续培养更多具有创新精神与实践能力的高素质应用型人才。